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     历史学科                                                                                               更多

初中历史课堂教学模式研究

日期:2012/11/18 15:40 点击数:697 
 

 

 

新课程改革势在必行,新课堂理念注重学生的主体性地位,学生的学习模式及需改变,首当其冲的当然是课堂教学,自主模式的尝试,在教学中出显成效。

 

     随着教育改革的深入,新的教育理念不断涌现,“以学生为主体,以教师为主导”的教学思想已成为广大教育工作者的共识。作为一名历史教师,也深切地感到过去单靠教师满堂灌,搞填鸭式教学已经不能适应现在教学的需要,学生成长的需要了。那么怎么办?

 

     知识构建主义以为,知识不能通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境。即在社会文化背景下,借助其他人的帮助,利用必要的学习资料,通过意义构建的方式而获得。及情境、协作、会话和意义构建是学习环境中的四大要素。教学模式的改变为学生知识的建构服务,因而随着学习方式的改变,教学模式也需要改变。

 

     所谓教学模式就是一定教学理论或教学思想指导下,通过教学实践抽象概括而形成的教学活动相对稳定的基本结构或范型。它既不同于纯粹的教学理论,也不同于具体的教学方法,从本质上看,它是实施教学的一种教学策略,一种方法论体系。所以历史老师的教学观绝不能停留在任何一种传统的教师教学模式中,应勇于探索、敢于创新、敢于突破。

 

     那么本人学习了高效教学模式后,对初中历史课堂教学模式的一些想法与探究。

 

     1:教学模式的改变要立足学生学习的需要。历史学科向来不被学生重视,这有社会的原因、学校的原因、也有学科自身的原因,作为历史学科的教师,就要立足于本职,在教学改革上下功夫、分析原因,找出对策,根据学生的生理和心理成长需要来改革教法。

 

     2:教学模式的改变要着眼于学生能力培养。现代教育强调对学生的各方面的能力的培养,对教学模式的改良也要以是否利于培养学生的能力为评价标准。历史学科过去一贯重视对文科学科的能力培养,尤其是自主学习的能力,这是他们学习必要的准备。

 

     3:师生互动,合作探究。现在的课改中增加了研究性学习,自主型教学模式可以算是研究性学习的模式在历史课堂上的应用。通过师生互动共同来完成教材内容的学习,学生的学习活动对教师是一个促进,促使教师更深入的挖掘教材,更广泛的涉猎知识,而教师的点滴言行也是学生学习活动的榜样,学生一般都喜欢学识渊博,平易近人的教师。教师在学习活动中要扮演教育者、组织者、参与者、听众、评价者等众多角色,这对教师的能力提出了更高的要求。

 

     4:自主学习明确指出教师的科学指导是前提条件和主导,而学生的能动性及自主性是关键,突出学生的主体地位,学生是学习的主人。在初中历史教学中通过创设教学情境、精妙安排环节,培养学生主体意识,把学生的学习状态调整到最佳 ,实现学生自主学习,自主发展,方可收到良好的教学效果。课堂教学设想如下:

 

1):创设情境,激发兴趣。教师可通过创设情境,唤起学生求知的欲望,激发学生的兴趣。创设情境的方法,多种多样,可通过质疑、民谣、音乐、故事、绘画等多种情境实施。

 

2):指导自学,确立目标。自主学习的目标确立,须通过学生组织讨论,然后求其合理的科学的目标。着眼于学生学会学习,强调发挥学生的自主性,要求教师放心放手,学生能做的,教师不必去做。在重视放手让学生学习的同时,重在加强学法指导。有了学法,学生在学习的过程中才知道为什么而做、做什么、如何做,知道什么时候应做什么。然而指导学法要注意、历史学科的共性,本科的个性,才能保障确立目标的学科性。通过学生自学, 教师给予必要的提示与辅导,引导学生发现问题,交流研讨,最终确立目标。

 

3)师生互动,合作探究。这一过程是教师指导下学生自主学习,探究研讨,合作交流的过程,在学生充分自学后,教师与学生、学生与学生之间互动学习,合作探究。

 

4)巩固提高,研习迁移。巩固提高关键在于练,让学生通过一定量的练习与记忆,巩固已掌握的所学历史基础知识,加深理解所学的重、难点。

“以史为镜”“读史使我明智”,都说明学历史要学以致用,要培养学生历史学科能力。不能仅仅停留在对基本史实的记忆上,而是要在理解的基础上使之“活化”起来,并能够灵活运用。知识内化后,能力的迁移,就是把握已经掌握的方法,知识在新的领域中应用。教学中应引导学生对历史问题进行探究,对历史进行解释、理解和对文科的应用,利用所学知识解释社会热点问题,撰写历史人物小传等,从而达到学以致用的目的。

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