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改进地理教学方法,向45分钟要效率

日期:2012/11/8 16:22 点击数:914 

改进地理教学方法,向45分钟要效率 

                                    王桂荣

开展课堂教学模式研究,进行课堂教学改革是基础教育课程改革的必然要求。

 温家宝总理曾经在全国教育工作会议上指出:“推进素质教育,培养全面发展的优秀人才,关键要深化课程和教学改革,创新教学观念、教学方法,着力提高学生的学习能力、创新能力。为学生创造充分的自由发展空间,激发学生的学习兴趣和好奇心。

随着当今社会、学校、学生都逐渐重视地理课的现状,地理教师怎样做才能更好地巩固地理教学的阵地,提高学生的地理素质,结合我校实际,全面落实打造“高效课堂”。要解决好这个问题,我个人的体会就是“改进地理教学方法,向45分钟要效率”。
  一、充分发挥教师在教学中的主导作用,培养学生学习地理的兴趣
  上好一节地理课,需要教师付出许多辛勤的劳动,包括正确的理解,熟悉教材,编写教案,突出重点,分散难点,做周密细致的组织安排等等。但真正要让老师教得心情舒畅、得心应手,学生听得津津有味、乐学爱学,还必须培养学生的创新精神和实践能力,激发学生的学习兴趣,使课堂气氛轻松和谐。

新课程要求我们教师要完成两个转变:一是教师角色要发生本质性转变,由知识传授者转变为学生学习的指导者、合作者、促进者和研究者;二是在教与学行为方式上,教师要发生根本性转变,由“先教后学”走向“先学后导”,的教学思维方式,使学生学会发现问题、分析问题和解决问题,学会自主学习,养成自主学习习惯,最终要培养学生终身学习的能力。
为了不使学生盲目、被动地学习地理课,我认为,教师首先要上好序言课。许多有经验的教师都十分重视序言课,因为“好的开端是成功的一半”。开学第一节课,运用丰富、生动、有力的实例说明地理学科所要学习的内容,在学习方法上既介绍地理学科的特点和历届优秀学生的学习经验,又提出一些具体要求,从而保证往后教学工作的顺利进行。

好的引言,如同演员“亮相”一样,能一下子镇住“台脚”抓住观众,激发学生浓厚的兴趣,使之进入最佳求知状态。但激发学生的学习兴趣,诱发思维动机,并不完全体现在导入新课上,而是贯穿于教学的全过程。即在每个教学环节,教师随时都要拨动学生的心弦,针对学生实际和讲授内容,提出带有思考性的问题,以激发学生主动参与、主动思维。如讲“日界线”时,我引出带有悬念的两个问题:①我一年之内过两天的生日,而且两天生日是相连的,这可能吗?②太平洋上的岛国汤加有一小镇,镇分为东西两街,各住一家华侨,同一时刻,西街华侨家里热闹非凡,庆祝大年初一,而东街家里静悄悄,大门紧闭,说他的东街还未到初一呢,都到西街华侨家热闹去了。第二天,东街华侨家里庆祝大年初一了,热闹非凡,而西街华侨都到东街华侨家庆祝大年初一,说他们西街已过大年初一了。这又是怎么回事?强烈的好奇心,使学生迅速进入高度思维之中,急于揭开其中的奥秘,这时我再向学生讲授“日界线”知识,学生既乐意学习,又容易接受。由此可见,学生如果有了追求知识的欲望,就能变“要我学”为“我要学”再到“我爱学”,形成良性循环的学习机制。
  二、充分发挥学生在教学中的主体作用,培养创新精神和实践能力
  学生对地理课发生了兴趣,明确了学习目的,但仅有这两点学生还不能成为主体,还有一个重要条件,就是主动自觉地参与,独立获取新知识并驾驭已掌握的知识,这就需要教师指导他们掌握学习方法。
  在教学中教会学生掌握一定的思维技巧、明确知识联系并指导学法的理论依据。例如教授初二地理中“我国地势西高东低、阶梯状分布”这一重点内容读图,讲述完毕,我提出能否用一些方法把三级阶梯进行对比。学生不但积极参与,还给出了各种各样的对比方式。
  这种处理教材的方式不但突出了教材的重点,节省了授课时间,使学生把主要精力集中到理解、掌握、巩固教材的重点上。同时,又使学生主动地参与,学会运用归纳、比较的方法,从而培养学生的实践能力和创新精神。
  在教学中,还应让学生掌握读书方法和读图方法,会阅读教材,能勾出重点、分清主次、理顺关系;会分析图形,能以图释文、正确填注图文,这些都是独立掌握地理知识不可缺少的基本功。
  三、充分发挥地图等教具在教学中的直观作用,培养学生读图、用图的习惯
  形象思维在中学生的思维方式中占重要地位,动用图像、模型、标本等直观教具和投影、幻灯、录像等电化教学手段引导学生学习,往往能收到事半功倍的效果。
  地图是地理教学最重要的工具,是“地理学的第二语言”,它能以无声的语言帮助学生理解课文内容,以生动、形象、鲜明的特点反映地理事物的分布、成因。例如讲授八年义务教育新教材中“中国分地区地理西北地区”的内容时,由于该区的农牧业发展状况随降水量的变化而变化,揭示这一规律是本节教学的重点和难点,而教材对此的文字阐述比较简单,如果照本宣科,学生很难掌握。为了帮助学生充分认识这一规律,我首先让学生阅读“西北地区草原和荒漠分布图”,从图中发现,该地区地表植被由东向西,大体为森林——草原——荒漠草原——草原。接着让学生查“中国降水量分布图”,从图中看出该地区的年降水量也是自东向西依次减少,这就为该地区植被的变化找到了根源。但新的疑问又产生了:该地区降水量为什么会变化这样大呢?这时再指导学生读“西北地区的位置和地形图”,答案就显而易见了,由于该地区东西跨越的纬度很广,东部距海近,水汽较充足,因而降水逐渐减少。由此得出结论:水是西北地区农牧业的生产命脉。
  课堂教学效果的好坏,与教师应用地图的方式直接相关。正确用图可以使学生的注意力高度集中,上课时脑、手、眼、口等齐头并进,这样知识在大脑中的印象才会深刻和强烈,记忆的知识更牢靠,长期坚持,还能培养学生的观察能力。
  教会学生使用地图这一工具,就像语文老师教学生查字典一样,必须始终引导学生经常练习从地图中获取知识,养成一种意识、一种习惯。教学时,凡能从地图上获取的地理知识,都尽量运用“读图”的方法来完成。培养学生遇到地理问题,要首先想到去翻地图的良好习惯。以图感美,以图育德,提高学生学习地理的能力,强化学生的自主地位。
  四、配以现代教学理念,改变一本书一堂课教学
  陈旧的教学方法是教师一本书,口水分飞一堂课——满堂灌,不考虑学生的主体性,不采用多种教学方法。随着教学教具的出现,教师应配以各种尽可能使用的现代教具实施教学,如讲授初二“中国多火山、地震”的内容时,我通过制作课件,把我国火山、地震分布用大屏幕演示,引导学生结合以前已学过的世界火山、地震分布,分析我国火山、地震多的原因。同时播放火山、地震实况录像,然后让学生分组讨论火山、地震的危害性。这样学生能通过多种感觉器官来接受教学内容,符合人的一般认识过程,在很大程度上也激发了学生的认知积极性和兴趣性。这样一堂课就不会出现学生想睡觉,精神不集中的现象,大大提高了教学质量。
  实践证明:地理教学要在45分钟内获得最佳效果,就必须让学生主动参与学习,激发学生学习地理的兴趣。只有让学生掌握学习的主动权,才能使学生乐学、爱学、会学,真正成为学习的主人。

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